Objectif :

L’objectif de cette leçon est d’aider les élèves à reconnaître ce qu’est un reportage, c’est-à-dire un texte contenant de l’information et des faits. Pour s’assurer de bien couvrir tous les angles, il faut se poser les cinq grandes questions du journalisme en lisant les textes en question : qui, quoi, où, quand et pourquoi.

Les élèves devront identifier les différentes parties d’un reportage.

Temps requis :

1 période de classe, c’est-à-dire environ 45 minutes.

Matériel :

• Photocopies de reportages
• Surligneurs

Leçon :

1. Formez un seul groupe avec tous les élèves et demandez-leur de se remplacer pour lire les divers paragraphes du reportage que vous aurez choisi;
   
2. Inscrivez les cinq grandes questions au tableau en prenant soin de laisser un espace à côté de chacune pour y inscrire les réponses prises dans l’article;
   
3. Demandez aux élèves d’identifier la réponse à la question la plus importante dans le reportage que vous aurez choisi (un exemple est joint à la présente). Inscrivez cette réponse à côté de la bonne question (il peut y avoir plus d’une réponse);
   
4. Continuez jusqu’à ce que vous ayez répondu aux cinq questions;
   
5. Demandez aux élèves quels renseignements n’auraient pas été couverts par les cinq questions à la lecture du reportage.
   C’est souvent de l’information documentaire ou historique qui ajoute de la couleur ou des détails aux reportages. Quand il y a peu de place sur une page, un réviseur peut facilement couper dans ces détails. Vous remarquerez d’ailleurs que la majeure partie de ces renseignements sont contenus dans les derniers paragraphes – la raison pour laquelle ces renseignements se retrouvent à cet endroit sera expliquée plus loin dans la quatrième leçon.
   
6. Distribuez des exemplaires d’articles différents. Demandez aux élèves de souligner les cinq grandes questions en utilisant si possible une couleur différente pour chacune;
   
7. Demandez aux élèves d’inscrire les cinq questions sur une feuille et de procéder comme vous l’aurez fait précédemment pour trouver réponses à ces questions;
   
8. Demandez aux élèves de discuter en classe de leurs réponses.
   

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Qu’est-ce qu’un reportage-choc?

Un reportage-choc est un article rédigé pour fournir le plus d’information possible aux lecteurs. Un reportage-choc doit renseigner le lecteur.

C’est un texte basé sur des faits, qui couvre l’actualité (accidents, crimes, procès, désastres naturels tels tremblements de terre et inondations, nouvelles lois, conseil municipal et autres).

Les faits les plus importants sont contenus dans le premier paragraphe du texte – c’est le paragraphe d’attaque. Les autres renseignements sont présentés par ordre d’importance décroissant – c’est ce qu’on appelle la pyramide inversée.

QUI? QUOI?
QUAND? POURQUOI?
OÙ?

Le reportage concerne un événement qui se déroule ou qui est survenu, habituellement dans les dernières 24 heures. On peut rédiger plusieurs articles au sujet d’un seul et même événement au fur et à mesure que l’information arrive. Une fois que l’article a paru dans le journal, un chef de pupitre pourra demander à un reporter d’écrire un article de suivi pour donner les derniers déroulements de l’histoire.

Conseils pour la rédaction de reportages :

• On n’utilise jamais « je » ou « nous » dans un reportage-choc;
• Les phrases doivent être courtes;
• Chaque paragraphe ne doit contenir qu’une idée; il peut ne contenir qu’une seule phrase;
• Ne pas commencer chaque paragraphe avec l’article « Le »;
• Être certain de ses faits – si l’on a le moindre doute, ne pas inclure l’information;
• Toujours vérifier l’épellation des noms et des endroits;
• Toujours utiliser le nom de la personne au long (Jean Tremblay) la première fois que l’on mentionne une personne; par la suite on peut écrire Monsieur Tremblay; (dans les textes anglais, on peut aussi n’utiliser que le nom de la famille de la personne sans le titre honorifique ou le prénom);
• Utiliser des guillemets pour rendre le texte plus vivant quand on cite une personne;
• Être impartial – ne pas donner qu’une seule version des faits mais faire un effort pour présenter l’autre côté de la médaille.

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Le reportage d’information courante

Les reportages d’information courante sont habituellement publiés dans les cahiers traitant des arts et spectacles ou de la vie quotidienne. Ils présentent souvent des gens qui font les manchettes soient parce qu’ils ont fait quelque chose qui les rend intéressants pour les lecteurs (par exemple, une chanteuse ou un groupe qui vient de sortir un nouveau disque). Dans un tel texte, la partie « actualité » serait représentée par la sortie du disque.

Ces articles peuvent aussi informer les lecteurs en prodiguant des conseils sur la santé, la mise en forme, la mode, la décoration ou la cuisine.

Ces articles n’ont pas à suivre la règle de la pyramide inversée car leur auteur cherchera plutôt une façon intéressante de débuter son texte en utilisant des mots qui créeront une atmosphère ou dépeindront une scène pour attirer le lecteur.

Exemple : les quelques lignes qui suivent parlent d’une récente étude effectuée auprès de 3 200 adolescents. Les chercheurs ont découvert que plus ils vieillissent, les adolescents dorment de moins en moins et cela a une incidence sur leurs notes, leur assiduité et leurs émotions. Voici ce que l’on pouvait récemment lire dans un journal à ce sujet :

Laura has heard it described as carrying a load of bricks in her backpack and she pretty much agrees with the description: for every hour of lost sleep, add two bricks to the pack.

“It’s true,” says the 16-year-old. “If I get to bed too late, I really feel the weight of the next day. It’s like being in a fog.”

Teens need sleep. Just ask their parents who will have spent much of the past week nagging them to get to bed on time only to spend the next week nagging them to wake up to get to school on time. Pity that poor teen who has to turn her internal clock around to suit a new school year. Pity more the parent who has to deal with her.

L'auteur aurait bien pu rédiger un simple article d’information sur une récente étude auprès de jeunes qui manquaient de sommeil – cela se serait probablement lu comme ceci:

Exemple : A lack of sleep is costing teens marks in school, according to a new Canadian study.

Mais l’auteur a plutôt choisi de parler avec une adolescente et d’utiliser son expérience pour commencer son texte et expliquer comment le manque de sommeil et l’heure très matinale à laquelle l’école ouvre ses portes ont un effet nuisible chez les jeunes.

Quelle des deux versions auriez-vous préféré lire?

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Exemples d'articles de journaux (en format Adobe Acrobat)
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Exemple 1 - Edmonton Journal - 265 KB

Exemple 2 - Chatham Daily News - 338 KB

Exemple 3 - The Daily News - Halifax - 249 KB

Exemple 4 - The Canadian Press - 263 KB

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